2023学年第一学期低段素养评价总结

我校自开展低段评价一个学期来始终根据文成县小学低段学生学习素养评价工作考核办法实施，向优秀学校学习，并结合我校的办学理念，遵循低段孩子学习规律，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元的评价方式。我校根据学期初的评价工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，转变评价观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地不断完善和改进低段评价工作方法，采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。

我校在推进低段评价工作时，考虑更多的是是否符合学生的身心特点和学习规律，是否有利于学生的发展和综合能力的提高。通过一个学期的不断摸索与改进，我们欣喜地发现：

（一）评价内容促进学生综合素质的发展

学习的过程和结果是紧密联系的，不可能存在没有过程的结果；成果有可能依赖于其过程。通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针，过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。评定过程可以“促进学习”。而且，不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的。评定这些过程可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配。教师仅简单地指出学生需要参与小组合作或需要取得最好的成绩是不够的，还必须教给学生作为一名队员应该怎样做，以及如何才能取得最好的成绩。学习过程评价表能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。

过程性评价中，除了关注基础知识和进本技能，同时我们也关注学生的学习习惯和学习态度的养成，更注重通过传统节日的实践性活动培养学生的实践探究能力和创新能力。丰富的评价内容更注重检测学生的综合素质，为学生的可持续发展打好底色。

（二）评价方式更贴近学生的年龄特点

过程性评价中有书面测试和口头测试，有平时观察和积累性评定，评价的方式更为多元。根据各年级学生的特点，设定符合孩子喜欢的活动进行评价，成绩评定统一用“星数”来打。

（三）评价目的更着眼于学生的发展

评价的目的并不是学生考了多少分，而是以达标和改进为目标指向。所以乐考过程中，孩子对自己乐考成绩不满意还可以申请再次评价与延迟评价，从而保护学生学习的积极性。在评价过程中，学生知识增长了，能力提高了，学习的自信心也涨起来了。

随着开展低段评价时间的推移，我校低段评价的方向越来越明确，思路逐渐清晰，但同时也有了更多的思考：

（一）成长手册的内容需更加系统、完整化

由于我校低段评价活动夫人调整，在学生“成长记录册”内容的安排上出现一些不完整性，这些还需要我们接下来好好研究、整理。

（二）过程性评价需更科学化、清晰化

一学期以来，低段评价的形式、内容综合多元，贴近学生的心理，但是对学生的学业评价还是较为模糊，不能科学系统地评价学生一学期的学习情况，也无法对教师的教学进行考量。所以我们必须要让评价更加清晰化，以扎扎实实的过程性评价为基础。

（三）评价反馈需要寻找更简单易操作的突破口

评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。但是在评价过程中，我们发现平时的评价结果难以反映问题之所在，不能突出评价的诊断与发展功能。只有通过具体的情况描述，才能让家长和学生清楚自己的不足之处加以改进。这样对教师的工作量又是一个极大的挑战。

接下去我们会公国集体讨论研究制定符合校情的评价方案，，以课标为引导，以学生为主体，以发展为目标，提高学生整体素质和教学质量为中心，不断的探索，希望在实践中不断进步。