小学三年级语文低段素养过程性评价方案
一、过程性评价背景
学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。而过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性：教学模式从关注教师的教转交为关注学生的学，真正把学生作为学习的主体，让学生成为教学的中心。在过程性评价中，以关注学生学习过程为主，采用学生自我评价、小组评价的方式。评价的内容，也不是单一的课堂学习评价，
而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力，使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略，并通过学生与学生、小组与小组之问评价对比产生良性竞争，从而真正提高学习的质量与效果。
二、评价的依据
根据《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标，同时是为了检验和改进学生的语文学习，以及教师的教育教学方式。灵活改善语文教学工作中的课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。综合采用多种评价方式，从各方面对学生进行客观性的整体评价。
三、评价的对象
三年级段全体学生
四、评价的内容
识字、朗读、背通、听写、作业、课外阅读、习作，读书笔记等。
五、评价方法
（一）笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试和生字词的听写是检验不出的，比如识字、朗读、背通等就需要通过口试的方式进行测查，并及时记录至学生手册中。
（二）分项与综合相结合。语文是综合性较强的学科，因此既可实施分项测查，更要实施综合测查，将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。将学生的习作作品分类划出，并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传，从而促进学生的习作积极性，并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。
（三）平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。因此要注重平时的测查，通过学生的日常记录反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。（如针对学生的日常作业进行评价。）
(四）课内与课外相结合。语文的学习评价，不仅限于课内的单向评价，同时要紧抓课外项目，如通过学生的课外阅读表及读书札记，对学生进行全方位评价。
六、过程性评价登记表
期中过程总结。包括课堂表现、各单元课堂测验记录、作业评价情况、课文背通情况、习作情况、听写情况、经典诗文朗诵情况、课外阅读记录、读书札记等。期末过程总结。包括课堂表现、本学期单元课堂测验记录、本学期作业评价情况、本学期课文背通情况、本学期习作情况、各单元听写记录、本学期诗文朗通情况、本学期生字词掌握情况、课外阅读记录、读书札记以及本学期课堂及相关活动中所获得的荣誉等。
七、评价方案说明
（一）此过程评价方案是对学生一学期的学习过程情況进行考查，每月进行一次小考查，并记录下来。
（二）根据评价的方式，对不合格的学生，给予补测：对合格的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，允许进行二次评测。
