二年级下册“语文素养”低段评价总结

二年级下册“语文素养”低段评价总结

本学期的低段语文评价继续根据《文成县少体校低段学生“1+X”学习素养评价总方案》，最大限度地实现学生个性健康、全面发展，让每个孩子具有健全人格、良好素质和终身学习能力，让每个孩子永远快乐的学习童年。回顾这一学期的低段评价工作，我总结为以下几点：

一、评价目的

低段评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步，真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。低段评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了每个孩子每个孩子的成长足迹。

  二、具体实施

  本学期，我根据学期初学校制定的评价方案，每月对认读、书法、朗读、背诵、口语表达、课外阅读进行了评价，并进行评价成果展示。期中、期末还进行了阶段性评价，全方面考查学生的能力，培养其“语文素养”。

三、评价感悟

低段评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。低段评价的功能主要在于根据低年级学生的身心特点，及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

   四、评价优点

（一）落实过程性评价。

学生的成长，不是一次评价结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，因此在过程评价中，我们特别强调过程性评价，激励学生更好地发展。合理利用语文课堂学习评价与月常规评价，把课堂表现、作业评价、运用该表评价的过程显示出，课堂发学习习惯、德语评价与月评价中的自理、学习、纪律、相处、阅读等进行综合评价。在评价过程中落实评价的过程性。

（二）坚持全面性评价。

1.关注课前预习   

  预习是一种非常好的学习习惯。正如叶圣陶先生所说：“当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索。”预习的作用由此可见一斑。读，是预习的第一步。要求读通读顺课文，了解课文大意。二是划，把生字新词、难句、重点和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解和查考。同时，我会对学生的预习做出适度的言语评价，调动学生的积极性，并根据学生的认知原点设计本课教学。               

2.关注课外阅读

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，我特别倡导孩子多看书，要求孩子每天晚上坚持看课外书，并上传班级语文语音群。在看的同时，要求孩子在“日积月累”本子上摘抄优美词句。平时，每周坚持上一节导读课为孩子推荐优秀课外书，引导孩子爱看书，会看书。

（三）坚持评价的多元性。

评价主体不仅仅是课任老师，以学生个体学习过程中的纵向发展为依据，把学生自我、学习同伴、教师、家长融于评价之中，我们坚持通过多元参加评价，以更客观、实际地描述助推学生的成长。评价中自评与互评相结合。在新课程所倡导的语文教学评价中，学生应该成为主动的自我评价者，发现自己的进步和不足，正确认识自己，让自评成为学生自我激励、自我完善和自我发展的有效方式。所以在教学过程中，我要不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。在评价过程中还要倡导多元主体评价，不仅有自评，还有互评，既可以让学生同桌互评，小组互评，也可以让家长来参与评价过程。总之，语文教学评价不应再是教师对学生的单向刺激反应过程，而是应该成为教师、学生和家长共同参与的交互活动的过程。

五、存在不足

在评价维度上分为学业成果和学习习惯。在操作过程中，发现“学习习惯”这一项不够细致，可再区分为“学习兴趣”和“学习习惯”，并制定相关评价维度。虽然在实践过程中，我们力求将过程性评价加入其中，但是分量明显不足。如何对学生日常学习的过程进行有效评测和记载，还需要进一步探索。

今后，我还需要多花时间在这方面，使得对学生的评价更全面，孩子学得更快乐。