一年级小朋友他们的年龄小，喜欢做自己喜欢的事情，教材中的情境图很适合孩了们的心理，所以我创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观察、讨论方法到能够按照单一标准分类，最后发现物品能够按不同标准进行分类，活动中力求遵循知识的发展规律和学生的认知主动性，密切数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参与到学习的全过程之中，使学生在观察、操作中学会分类，掌握分类方法，培养他们的思维能力与概括能力。
（三）单元教学目标
1.使学生能根据给定的标准或自己选定的标准对物体、图形或数据进行分类,初步了解分类与分类标准的关系,形成初步的数据意识。

2.使学生经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式呈现分类整理结果

3.使学生能够对数据进行简单的分析,并能够根据数据提出简单的问题。

（四）单元教学重点

能根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，并能根据要求正确呈现整理结果。

（五）单元教学难点

分析数据，提出简单的问题。

（六）课时安排：3课时

（七）教学措施

为了使学生能够切实地掌握分类方法，为将来学习统计打好基础，在教学中应做到如下几点。

(1)为学生提供充分地从事数活动和交流的机，使学生从中体会分类的意义

可以设计各种形式的分类活动，如分学具、设计柜台、整理书包等。提供充分“分”的机会，使学生充分体验分类，培养动手操作的能力和合作学习的意识。

(2)要重视学生的经验和体验，紧密结合学生的生活设计学习素材。

首先，在引入时，应注意由熟悉的生活情境引入，突出分类的实际需要。

其次，可结合学生的日常生活组织分类活动。如整理书包、整理自己的房间，让学生感受分类在生活中的作用--使生活变得整洁、方便，养成良好的生活习惯，建立分类的思想。

(3)对学生不同的分法，可以肯定但要有引导，突出分类的实际意义。

首先，因为学生的知识经验不同，对问题的理解和看法也会千差万别。体现在对于物品的分类上，选择的标准往往不同。对于学生对所选标准所作出的解释，合理的应当肯定。但不要过多引导学生找不同标准，否则会使分类失去意义，也将难于驾驭课堂。

二、第四单元：100以内数的认识

（一）单元教材分析：

本节课的内容“100以内数的认识”在学生认识了20以内各数及计数单位“一(个)”“十”的基础上进行的，其内容包括数数、读数、写数、数的组成、数位的含义。有关认数的教学内容，根据儿童的年龄特征，自然数的认识要由小到人，还步护人认数的范围。教材在编排这部分内容时，突出了学生的观察、操作等实践活动，让学生在“做”数学中掌握数概念。让学生知道数的等级规则，数数不仅可以一个一个的数(点数)，还可以十个十个的数，知道数学数数的基本单位是“十进制”。犹如书中说的:“10个一是10.10个十是一百”。整个教材的编排顺序，将自然数的认数教学分以下几个阶段:10以内数的认识--11-20各数的认识--100以内数的认识--万(包括千)以内数的认识--大数的认识(亿以内数的认识和亿以上数的认识)。本单元将认数的范围扩展到100以内，初步接触三位数，在这一阶段。学生将认识更大的自然数。它不仅是大数的计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。主题图“丰收图”为学生数数提供了现实素材，同时使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。通过“丰收图”引导学生在具体的情境中感知100有多少，体会它比以前学过的20多得多，并让学生了解在生活中常常需要估数，培养估计意识。

（二）学情分析：

生活中人们有较多机会接触到100以内数，加上较为普及的学前教育及1个多学期的小学学习历程，一年级的学生对100以内数的已有较多的认识，一般他们都能熟练地数出（一个一个地数居多）100以内甚至更大的数，能知道数的大小等。教材安排的主题图是一副“白羊图”，估一估大约有多少只羊，让学生知道还有很多比20大得多的数，以及简单的估测方法，即大约10个10个地分块数数。例1数小棒的过程中构建计数单位“一”“十”和“百”，并学会以“十”为单位进行数数。

（三）单元教学目标：

１、使学生能够正确的数出１００以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握１００以内数的顺序，会比较１００以内数的大小。

２、学生知道十位和个位的意义，能够正确的熟练的读写１００以内的数。

３、结合数的认识，是学生会计算整十数加一位数和相应的减法。

４、结合具体事物,使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。教学重点、难点

（四）单元教学重点：掌握100以内数的写法，理解各数位上的数表示的意义。

（五）教学难点：学会数数和理解数位上的数表示的意义。

（六）课时安排：12课时

（七）教学措施

1、抓住基本概念，切实掌握数的意义。

2、抓住教学重点突破教学难点。

3、用好直观化，结构化的学具。

4、重视培养学生的数感。

5、切实组织好实践活动。

6、关注学生在学习过程中情感、态度的健康发展及良好学习习惯的养成。

三、数学学习评价

数学学习评价，既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，也要关注学生学习数学的情感与态度：既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习数学过程中的变化和发展；另外评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是学生强有力的信息，教师要及时给予学生指导和反馈，促进学生改进。评价还应体现以人为本的思想，构建个体的发展。

课堂评价：

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果课改要求我们使用有效的评价，他既可以了解学生的学习效果、身心发展的完善程度，同时了解教师的教学水平、学校的管理水平、以及各项教育方针针策的贯彻实施，从而为教育教学工作即使提供反馈信息，改进教学工作，提高教学质量。

教师在课堂教学中的语言评价对学生今后的发展产生的的影响是极其深刻的。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

课堂评价实施过程中，总结反思以下几点想法：

1．多元性。在新课程实施的过程中，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

2．整体性。在新课程实施的过程中，评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。发现每一个学生的闪光点，能让我们的评价更具整体性。我们教师在评价中往往将学业放在第一位，但我们的教学任务首先教他们学会做人，再者教他们学会学习。评价时首先评价该生在为人上有什么进步，再说他在学习情况如何。
　　我们对学生的评价除了包括一些基本素养外，更包括一些适应当代社会发展的个性品质，如创造力、适应力和个性化。使对学生的评价更具整体性。
3．过程性。在新课程实施的过程中，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。新课程教学的目的由“授人鱼”变为“授人渔”，这就说明我们的教学的目的不是强调学习的结果，应该强调知识习得的过程。这使得教学的评价更应渗透在教学实施的过程中。科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。学生科学素养的获得不是看他记住了哪些知识原理，而是看他能运用哪些原理来解决问题。所以教师可在某一原理或方法教学之后，设计一些科学探究题，让学生自己去摸索、去解决，同时对已学原理去揣摩、去运用。
　　另外自学能力是指一个人独立获取知识的能力，是指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力。自学能力是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。课内或课外自学都可以用来评价学生知识获得的过程性。

作业评价：

数学作业评价更是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

作业的评价不能只关注对错，更要关注书写的习惯，作业本的爱护程度。因此，我对孩子们的作业分正确率和书写两方面进行评价，书写的评价采用等级制，书写端正美观的给予“A”“B”“C”评价。正确率的评价采用星级制，根据正确情况给予“五星”“四星”’“三星”“二星”“一星”的评价，最高为五星。作业上的错题，学生订正后，进行二次批改，并在原基础上给予加星评价。

本月作业评价实施过程中，反思总结以下几点经验：

（1）作业评价的目的要明确。

作业评价的目的必须明确。因为每节数学课都有着自己的教学目的和教学任务，教学时，老师就像舵手，引领着前行的方向，清晰而又热忱地把学生引向知识的彼岸。教师要成功地完成教学任务，就必须在每节课中精心设计作业、使各个层次的学生都有不同的收获。长此以往，后进生和中等生就会对数学产生兴趣。

（2）作业评价的形式要多样化。

作业的形式要注重作业设计的形式多样性；也不应局限于前辈们留给我们传统的“一刀切”的作业的模式，还要注重作业评价的灵活性。对作业的设计，还可以通过许多形式来表现。比如：作业数量上的开放设计，作业选择上的开放设计，实践性的作业设计，分层作业设计等等。读题、做题、书写、书面整洁度等方面，学生们都一天天在进步，这让我甚感安慰。当然，也有一小部分学生在学习方面有一定的困难，这需要老师花更多的时间和精力去帮助他们，让每个孩子在数学上能得到不同的发展。

“X”评价

数一数

活动目的：此次活动时检测学生能否正确的数出１００以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握１００以内数的顺序，会比较１００以内数的大小。

对象：一年级全体学生

内容：利用小棒数数，并能说出其中几个数的组成。

方法：学生数数并比较大小，再说说他们的组成。

标准：能够正确数出１００以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握１００以内数的顺序，会比较１００以内数的大小优秀，提醒后能正确为过关。

过程：

考核结果：

活动感想：

在专项训练过程中，帮助孩子们巩固了100以内数的认识，掌握他们的组成和顺序，并能比较大小。

分一分

活动目的：此次活动使学生能根据给定的标准或自己选定的标准对物体、图形或数据进行分类,初步了解分类与分类标准的关系,形成初步的数据意识。

对象：一年级全体学生

内容：对图形进行分类，并能统计数据。

评价方法：老师出示一些图片，学生能根据自己的标准进行分类，并统计数据。

评价标准：正确解答为优秀，提醒后能正确为过关。

过程：

活动结果：

活动感想：

在专项训练过程中，孩子们对分类及分类标准的认识进一步加深，培养学生对数学的学习兴趣。。

说一说

活动目的：了解算理是提高学生运算能力的一个重要内容，它在数学教学及实际应用中都有着极其重要的作用。学生计算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。正确、迅速、合理的口计算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”计算是数学知识中的重要内容之一。数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。

活动对象：全班学生

活动内容：随机抽一道整十数加一位数及相应的减法算式，让学生说算理。

活动标准：学生能够说出算理并正确计算为优秀，会说算理但计算错误为良好，会计算不会说算理为合格，不会说又不会算的为不合格。

活动过程：

活动结果：

活动感想：计算是数学知识中的重要内容之一。数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。

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